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miércoles, 17 de junio de 2015

EL REGALO REFLEXIONES COOPERATIVAS (Inquietudes y precisiones) p. Roberto F. Bertossi



Últimamente inquieta la tendencia a la des naturalización en las que incurren algunas cooperativas, Vg., cuando están ante la encrucijada de administrar crecimientos desbordados como entre nosotros los casos de Cooperativas Obreras, Fecovita, Manfrey, Milkaut, Sancor o, -en su momento- El Hogar Obrero o Supercoop, (auto transportes cooperativos mendocinos, T.A.C.), seguros (Coop. La Única), e innumerables y beneméritas Cajas de Crédito cooperativo locales y regionales argentinas obligadas por Martínez de Hoz   a fusionarse en Bancos cooperativos Vg. el Banco Cooperativo Integrado Departamental (fusionó 136 cajas de crédito), el Banco Buci, el Banco Alas  y/o extrañas absorciones como las que Beraja con su Banco Mayo hizo del Banco Cooperativo de La Plata en tiempos del tequila; etcéteras.
Cómo omitir discusiones en las cuales con profundo sarcasmo se comprueba como las empresas capitalistas han encontrado en la lógica cooperativa un marco de sostenibilidad para sus cuestionables prácticas, mientras que las empresas cooperativas tienden a imitar cada vez más a las empresas capitalistas.
Se trata de una tendencia natural a buscar el punto medio, esa tendencia irracional que nos describe tan brillantemente el profesor Motterlini y que nos hace olvidar los costos y beneficios de la misma.
Sorprende conocer el espíritu altruista de los fundadores de cooperativas en entidades orientadas a la reciprocidad. Claro está que cuando más se explora,  no son pocas las veces que sus espíritus tienen más fundamentos en la reciprocidad que en el altruismo…¡cuantos beneficios que obtienen por medio de su cooperativa!
Sin embargo, ocurre que muchas de nuestras cooperativas suelen estar plagadas de abogados exegéticos que no miran más allá de la Ley y de contadores que no miran allá de un plan único de cuentas basado en la generación de productos, pero no en la liberación de recursos (ambos elementos centrales para medir el impacto de un proyecto). Ahora bien, cuando se les pregunta cómo podemos hacer para valorar los beneficios de estar en las cooperativas frente al mercado se inquietan y se asombran por esta `herejía técnica´.
Afortunadamente con el balance social, investigadores fundamentalmente europeos han demostrado que tal como es posible valorar el costo del aire, también es posible valorar cuánto mejora la capacidad adquisitiva de los asociados cada vez que liberan recursos por su consumo en las cooperativas. Esto es invisible a los ojos de la contabilidad, es invisible a los ojos de la eficiencia, pero no de la productividad, competitividad y efectividad.
Las empresas cooperativas y los estudios que de forma rigurosamente científicos, demuestran que las organizaciones cooperativas suelen tener ventajas diferenciadas que les hace ser exitosas en el sentido de la significancia e incidencia del impacto en el mejoramiento de la calidad de vida de los asociados. De todos los asociados, no de un grupo de ellos.
Qué difícil se hace tener siempre de presente la especificidad cooperativa. Por eso mismo hoy más que nunca es preciso apuntar los argumentos de forma contundente y tratar de aplicarlos a la realidad de nuestras cooperativas. Y aunque este no es el espacio para hacer un estudio empírico sobre las consecuencias de dimensiones desbordadas en las cooperativas y las prácticas de mercantilización de sus actividades, se pueden señalar las diferentes conclusiones empíricas existentes con el fin de propiciar la incorporación de estos análisis a los estudios fríos que suelen contratarse con consultoras empresariales ajenas al espíritu, los principios y el marco axiológico cooperativos.
Quizá sea ambicioso pretender que en los estudios que justifican ‘las innovadoras estrategias empresariales’ de consolidadas cooperativas, tomen en cuenta al menos algunos de los hallazgos científicos que organismos especializados reconocidos europeos como el Instituto Intercultural para la Autogestión y la Acción Comunal (INAUCO) de la Universidad Politécnica de Valencia-España,  han realizado en las más prestigiosas universidades del mundo iberoamericano. Entre tanto, nuestra responsabilidad como investigadores es presionar de forma constante y disciplinada para que en nuestras Universidades el estudio científico de la economía solidaria desmercantilizada (Art. 452 y cc. del Código de Comercio) sea `un poco más que nada´ y podamos entonces tender a documentar con más rigor las tendencias de las empresas cooperativas.  
Podríamos empezar un inventario argumental con la descripción de las conclusiones del profesor Kahneman quien nos demuestra las inconsistencias de la supuesta racionalidad de los agentes. Necesitábamos llenar de evidencia lo que conocemos desde hace siglos: que el ser humano para tomar decisiones se deja influir por las pasiones, tal como lo refiere Elster, los deseos e intereses no siempre dispuestos al servicio de una causa solidaria. Es obvio, y está plenamente documentado, como los intereses de las los consejos de administración no suelen expresar los intereses del conjunto cooperativo, pero aún peor como en tantos casos cuando los intereses de los gerentes se contraponen a todos los demás.
Cuando desconocemos esto entregamos nuestras organizaciones a las sendas de eficiencia de nuestros gerentes, quienes por ósmosis terminan utilizando la estructura institucional para dotar (y autodotarse) de nuevos negocios con estructuras de evaluación de incidencia en los asociados mínimas y con sólo el clásico estudio de factibilidad en la evaluación de cada  proyecto cooperativo.
En todo caso es fundamental la discusión y ésta suele quedar invisible. El resultado final es el predominio del gigantismo que fomentan los más veteranos. El problema son las incidencias sobre los menos veteranos de tal ex abrupto de dimensión y la pérdida de sabor de una dimensión adecuada.
Inclusivamente, conocer la dimensión adecuada requiere estudios minuciosos que comparen, en el caso de las cooperativas, el valor de la orientación empresarial centrada en el asociado y los costos y beneficios que obtiene. De hecho, hay evidencia de cómo la supuesta integración cooperativa para generar `escala´ de unidades más sólidas y rentables se traducen en la práctica en la escisión injustificada y la desaparición de las entidades más pequeñas bajo el argumento de la eficiencia si que, a pesar de todo esto, se garantice la supervivencia de grandes y mentadas cooperativas desaparecidas o,  que podrían desaparecer como tales llevándose consigo parte de la  creencia y la confianza argentina en el auténtico cooperativismo.




[1] Profesor e Investigador Universitario del Cooperativismo.

LAS OLIMPIADAS MATEMÁTICAS - UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

Olimpiadas de Matemáticas: retos, logros 
(y frustraciones)

 Marıa Falk de Losada 
Olimpiadas Colombianas de Matematicas 
Universidad Antonio Narino,
 Santafe de Bogota, D.C., Colombia 

Consideraciones sobre los problemas de las Olimpiadas de Matemáticas 

Hoy día las Olimpiadas de Matemáticas son amplia mente conocidas, tanto en la comunidad de matemáticos como en la comunidad en general, por el impacto que han tenido y siguen teniendo en la transformación de la forma en que el estudiante se percibe a si mismo y en que nosotros los maestros y profesores nos percibimos, y la creciente confianza que se tiene por parte y parte en nuestro poder creativo y la solidez de nuestro pensamiento matemático. Todos sabemos como la realización de olimpiadas llevo a la consolidación en Hungría de una de las comunidades matemáticas mas productivas del siglo XX, reconocemos los nombres de Polya,  Erdos, Posa, y muchos mas, formados en primera instancia y marcados para siempre por estas competencias retadoras de solución de problemas originales, singulares, desafiantes y bellos. Las Olimpiadas han llegado a tomar muchas diferentes formas, desde pruebas rápidas de selección múltiple hasta pruebas de tipo investigativo de varias semanas de duración, compuestas por tareas que colindan con o conllevan a problemas abiertos. Independientemente de la forma y envergadura que puedan tener los problemas, la matemática es lo suficientemente amplia y elástica que todos estos formatos permiten proponer problemas que estiran la capacidad del estudiante hacia la superación personal en matemáticas. Aun las pruebas de selección múltiple (las cuales posibilitan que se organicen competencias con participación masiva) dan a cada estudiante la oportunidad de resolver problemas sencillos, pero intrigantes, propuestos en circunstancias que le son familiares. Para corroborar este afirmación mostramos un problema de selección múltiple y uno investigativo ejemplares. Escribimos una lista de todos los n´umeros enteros entre 1 y 30 inclusive. Luego tachamos algunos de los números de tal manera que en la lista restante 16 M. Falk de Losada no hay ningún numero que sea el duplo de otro. ¿Cu´al es la máxima cantidad de enteros que pueden pertenecer a la lista restante? 

(A) 15 (B) 18 (C) 19 (D) 20 (E) 21 

A pesar de ser de selección múltiple, el análisis de este problema involucra algunas ideas muy bonitas, es posible generalizarla, resolverla argumentando de varias formas distintas, actividades todas que enriquecen el pensamiento matemático del estudiante. Por ejemplo, usando un arreglo como el siguiente se puede sustentar una solución y obtener ideas sobre las diferentes maneras en que puede generalizarse el problema.

Si un estudiante ha participado en la competencia y ha encontrado interesante este problema, lo haya resuelto o no, se le abre una puerta hacia una discusión matemática muy formativa que puede ser llamativa y as´ı motivar al estudiante. El segundo ejemplo que miraremos concierne un problema de la competencia Math Challenges for Young Australians en la cual los estudiantes tienen tres semanas para resolver los problemas propuestos. Generalmente los problemas del concurso son complementados por preguntas adicionales fuera de concurso (extensiones) que se espera sean estudiadas y resueltas por los estudiantes como una actividad de enriquecimiento sin limitación alguna de tiempo. Entre las extensiones a veces se incluyen problemas que colindan con problemas cuya solución no se conoce. Veamos un ejemplo. Una P-baldosa esta compuesta por 5 cuadrados unitarios unidos por sus aristas como se muestra. Se pueden usar P-baldosas para recubrir algunos rectángulos compuestos por cuadrados unitarios, por ejemplo, un rectángulo 5 × 2 puede ser recubierto por dos P-baldosas.





































































PROYECTO DE RECICLAJE Y SU IMPORTANCIA


TITULO: proyecto de reciclaje "Clasificación de residuos sólidos de una institucion educativa"



2.  PROBLEMA: ¿Cómo inculcar hábitos de saneamiento ambiental y clasificación de basuras en los estudiantes desde preescolar hasta grado undécimo  de una institución educativa?

2.1.        DIAGNÓSTICO:

Las dificultades que se presentan en la planta física, debido al reducido espacio para la recreación y actividades culturales y deportivas de los estudiantes, además, las zonas aledañas a la institución, no ofrecen un sitio adecuado para la recreación, debido al la falta de mantenimiento y riesgos que presentan.

Por tanto, se hace necesario mantener en buenas condiciones higiénicas las aulas y patios de las instituciones puesto que son los espacios con que contamos para desarrollar las actividades educativas y recreativas.



2.2.   CONTEXTUALIZACIÓN:

Tenemos una población de estudiantes desde el nivel preescolar hasta el grado undécimo.

Debido a la problemática descrita, los docentes encargados del proyecto, motivaremos a la comunidad educativa para que se involucre en las actividades programadas para poder sacar adelante la propuesta, puesto que el PRAE es de carácter interdisciplinario y sus metas apuntan a mejorar la calidad de vida de quienes convivimos dentro del colegio y familiares de los estudiantes.

2.3.        CONCERTACIÓN:

Comunidad educativa, Grupo Ecológico y Comités de aseo en aulas y patio.

2.4.   TRANSVERSALIDAD:

Es importante articular el proyecto PRAE,  desde el preescolar hasta grado unundécimo desde las siguientes áreas:

·         Matemáticas: a partir del proyecto, plantear problemas matemáticos
·         cotidianos, conjuntos, clasificación, etc.
·         Sociales: mediante el desarrollo de valores y actitudes ciudadanas.
·       Ciencias Naturales: la importancia de separar las basuras tanto en la escuela, como en la  casa y el cuidado del medio ambiente.
·         Español: composiciones sobre la necesidad de vivir en un ambiente sano.
·         Etica: crear conciencia de la necesidad de mejorar la calidad de vida.


3.         OBJETIVOS

3.1. Generales:

1.    Que los estudiantes adquieran hábitos conducentes a vivir en un ambiente saludable.
2.    Inculcar el hábito de clasificar las basuras dentro y fuera de la institución.
3.    Recuperar la memoria histórica de carácter ancestral del pueblo Muisca que habitó esta región.

3.2.        Específicos:

1.    Propiciar actividades de sensibilización para iniciar el proceso de separación residuos sólidos.

2.    Crear espacios para la reflexión a cerca de ecología humana y la construcción social del territorio y su relación con nuestros antepasados

3.    Motivar a los estudiantes para que mantengan aseada el aula y el patio de recreo

4. Diseñar un plan de trabajo que responda a las necesidades detectadas con la participación de toda la comunidad educativa.

5. Articular el proyecto ambiental con las diferentes áreas del conocimiento desde preescolar hasta undécimo.


  
3.  IMPACTO

La importancia de llevar a cabo esta propuesta es la de hacer de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia agentes impulsores del mejoramiento de su entorno, haciéndolos cocientes de  la necesidad de vivir en un ambiente sano.


Las basuras que allí se recojan serán entregadas a una Institución para que las comercialice y a cambio apoyará con talleres dirigidos a los estudiantes que serán reforzados por cada docente director de curso y en el caso de bachillerato desde su área puesto que el proyecto debe ser interdisciplinario.